“课内比教学，课外访万家”的活动在全省如火如荼的展开，上万名教师走进了千家万户，用不同的方式和途径深入地了解了家长、学生、家庭的情况，为平时的教育教学提供了最前线的了解，深化了教育的内质。

本次“课内比教学，课外访万家”活动的展开，我校完全遵循了省教育厅、市教育局的要求。全员家访，重点回访，回访不定时不定次数。特别是对：①生活特别困难的学生家庭。②学习困难的学生家庭。③留守学生家庭。④性格孤僻的学生家庭。⑤进城务工学生家庭。⑥残疾学生家庭。做了详细的计划和安排。我与陈桂枝老师、潘望秀老师搭档，对二十名学生进行了走访。其中留守学生所占比例相对居多，他们中有的老实胆小，有点胆大妄为，有的刻苦努力，有的“哗众取宠”……我认为，无论什么表现，对于这些十三、四岁的孩子，都有一个共同的心声：我们需要关注、我们渴望关爱……

来到九年级九月考第三名学生谢天伦的家，为我们开门的是谢天伦的奶奶。从谢奶奶的口中我们得知：天伦父母常年在外工作，天伦是奶奶一手带大的。现在奶奶年纪大了，渐渐有些力不从心。幸好天伦很懂事，一直都很体贴奶奶和父母，这一点让奶奶虽累但也感到欣慰。为了保证孩子的营养，今天早上仍然拖着生病的身子给他煲了牛肉炖土豆。奶奶总是想方设法的变着花样给他做饭，不过他总是偏食炕土豆。让奶奶很担心上了初三的他营养跟不上，怕他吃不消。所以奶奶希望老师能做做天伦的工作。事后，我们与天伦做了交流，他也诚恳的接受了。

一老一小的家庭，相依为命的相守，身体健康是何等的重要。因为奶奶无微不至的关爱，让天伦决定用刻苦的学习来回报家长。也因为天伦的勤学上进，让奶奶少了鸹噪的絮叨。有爱的家、和谐的家、才能保留少年时的纯真、身心的健康才能铸就真正康健的青春少年。

与谢天伦性格截然不同的是沉默寡言的鄢子豪。作业不做，问为什么？不答。问有没有特殊原因？不答。其实他的这种表现，所有的老师都知道：他不大善于更拒绝与老师交流。他的作业不做一般是不会做或是不习惯于做。既使是对他进行单独辅导，也会由于他基础太差或他的拒绝交流而收效甚微。为什么这个孩子会这样？他有什么难言之隐？带着这些疑问，我和班主任陈老师走进了鄢子豪的家。

原来，这个可怜的孩子成长在单亲家庭。父母亲很早就离异了。没有母亲关爱的子豪很想引起父亲的注意，总会以出格的行动来“呼唤”父爱。可惜，父亲并不了解这一点，对于鄢子豪的举动，他往往采取简单粗暴的方式，对孩子经常打骂。生活在棍棒下的鄢子豪怎么能集中精神学习呢。久而久之，形成了性格木讷，学习滞后的现状。

怎么样能帮到他呢？得找到突破口！

机会来了！

在学校推行杜郎口模式改革的大环境下，班级实行学生自主管理，以小组为单位，小组自行制定本组规章制度，各组不约而同对课堂举手发言实行了奖励制度。使本来沉闷的初三课堂出现了争先恐后的举手场面。

一次，我发现了一双藏在前排学生后面的一只手，那只手胆怯又规矩的举着，我毫不犹豫的念出了那个名字——鄢子豪，令我刮目的是，他回答问题的声音并不是我想象的那么小。其实他回答的并不对。但我只对他的声音优点进行了评价，而刻意忽视答案对错的订正，巧妙的公布答案的同时保留了一个孩子积极的上进心。在以后的课堂上果然经常能看到他举手的执着。

这则故事听起来似乎很老，但他的的确确就是发生在我们班上的。我知道，一次次举手改变不了他作业欠缺的状态；我也知道，一声声的鼓励追赶不了八年落下的功课；我更知道，一束束关爱的目光抵挡不住父亲的呵斥。但我知道，一米微弱的阳光是黎明前的信号；我也知道，一句微不足道的表扬是温暖的外衣；我更知道，当他回首学生生涯的时候，自己有那么一段闪光的青春时光。

奶奶的汤是动力，老师的情亦是动力。留住留守孩子的情，守着守望少年的心。