从事物理教学这么多年，对物理教学有了一些感受，物理学的特点是概念多、知识涵盖面广，要想学好物理，以前有一句话：数学学得好，物理不会差。用一句时髦的话来形容：就是一场脑筋的体操，光会计算是取得补了了好成绩的。学生必须要深刻理解了物理规律、定义、公式的基础上，还要在学习过程中逐步培养宽广的知识面，灵活解决问题的思维能力和较强的动手能力，才能学好物理。而这些，刚好是传统的教学方法所欠缺的，一味的训练解题，靠题海战术，一节吧能适应现阶段的教学要求。学生普遍的感觉是，课堂上听懂了，一道了做题解题时，就无所适从。这成为了老师和学生都很困惑的一个问题。老师经常会有这样的疑问：知识都教了，学生为什么还是吧会解决问题呢？学生也有这样的疑问：老师教的知识都掌握了，为什么我还是不会做题目呢？

     其实，这还是从学会知识到形成能力过程中碰到的实际问题。按照传统的观点，基础知识基础技能掌握之后，接下来就是大量的训练，老师的水平就体现在精讲，学生的是实效体现在多练。结果是学生负担过重，苦不堪言。由于需要反复训练，还导致课堂效率低下，进一步加深了学生负担。

在学校领导的大力推进下，我校开始了一场根本性的教学改革。研究杜郎口教学模式通过实践发现，杜郎口模式并非十全十美，与我校实际情况并不相符。李校长殚精竭虑，充分考虑到杜郎口教学模式以学生为本的优点和本校实际情况，提出了教改第二阶段的目标：十一中课堂教学六环节。经过这一学期的实践，感觉可操作性强，学生能切实地提高自身的能力，效果不错。

演与说：锻炼学生的表达能力和自信心。我以为这个环节是培养人的关键所在。一个人不能把自己的想法有条理的表达出来，甚至给别人的感觉是你自己都不是很相信自己所说的话，将来怎么能在社会上立足？结合本学科的特点，物理本身就是来源于生活，服务于生活的学科。我们理科组的老师们多次讨论后，觉得为了既能体现这个环节，又能体现学科特点，演说的任务必须明确。那就是最初老师限定演说内容，待学生能力提高后，进入下一阶段由学生从生活中的现象找到物理知识，并且最终确定一种形式将它展现出来。由于训练时间不长，我们现在还停留在第一阶段。我们相信，假以时日，我们的学生一定能达到我们预期的目标。

“温故而知新”是圣人总结的至理名言。大量实践证明，承前才能启后。对于物理学科尤其如此。我经常对学生说，你每天应该要抽一点实践查找知识上的漏洞。我甚至把它量化为知识上有一个漏洞，考试至少要扣一分。以此来增强学生对复习的重视程度。而我校六部教学法专门提出“忆与思”为教学的第二环节，体现了既锐意改革，又不放弃传统精髓的改革理念。

学生在一堂课上，学习成效究竟怎样，还要看第三个环节“学与研”。如果说，前面的环节以育人为本，中就是学生真正能体现学习能力高低的环节了。在我们的实践中发现，有的学生眼睛盯着书本神游四海；有的学生为了一个疑问想方设法。我们认为，学生普遍没有形成自学的习惯。他们总是坐等老师来讲解，而这样只能走到传统教学模式的路上。在这环节我们要求老师应在各小组穿插知道，警告那些不愿动脑的学生行动起来，给百思不得其解的学生以适当的提示，帮助他们尽快形成适合自身特点的自学方式。

在六步教学法里面，我觉得其最精髓的一步就是“讲与议”了，它使学生能够把自学得到的知识展示出来。通过讨论认识到自己的不足，又能体现第一步演与说的训练意义。试想：任你满腹经纶，不通过交流怎么能使别人接受你的意见呢？我们觉得将学生现在年龄特点中的好胜心巧妙地融入教学环节中，使学生讲起来、议起来，甚至吵起来。除了能够锻炼他们的表达能力，还能使他们对知识的理解更加深刻。逐渐养成严密地逻辑思维，这是传统的教学方法想到达但是很难达到的教学效果。

我刚才说了，物理学是来源于生活而服务于生活，理论上的知识仅限于理论研究，而实际生活中这些知识有没有用呢？这往往也是我们的学生经常会发牢骚的问题，六步教学法的第五步、在物理学的学习中，链与伸尤其重要。从历次考题趋势来看，呈现出多元化、渗透性、前瞻性的特点，没有宽广的知识面，根本无法解决这些问题，就出现了前面所说的基本知识与基本知识掌握了，却没有解题能力。在传统的教学过程中，基本上是忽略了这些能力的，而六步教学法中的链与伸环节，加上了物理学特点就能很好的解决这个问题，因此我们应该要特别注意在教学中引导学生多注意观察生活、收集信息总结其中的物理规律和物理道理。

学生最缺乏的能力还是归纳总结，完成完整知识系统的郑理这也是学生认为最难适应的一个环节。在实践中，学生确实难以独立完成这个环节，我们认为从易到难，先鼓励学生开口说自己的收获，使学生逐渐形成每次课结束后都要小结知识的习惯。

我们现在还在摸索阶段，努力将六步教学法与教学实践相结合，使我校教育教学水平更上一层楼。由于本人水平有限，对六步教学法理解不当之处和实施过程中的一些错误之处，恳请各位领导、老师批评指正。