认知学生    改进教学

-------全校教师教改工作的报告

一、课改的基本思路

（一）课改是全面落实素质教育的需要，国家意志的体现，力图解决培养什么人和怎样培养的问题。
    一个理念：以生为本——尊重、关爱、理解信任。
    两个发展：为学生的全面发展（三个素质，扬长---无限补短---智谋，因材施教）和终身发展（三个着力点）奠定基础。
    三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（二）以生为本的前提——了解
   人的基本属性：动物性，社会性，主体性（思想），可塑性。
    人的共性需求：生存需求，尊重需求。
    人的智能类型： 哈佛大学心理学家加德纳把智能分成了八种形态：
　　1．语文智慧型的人：对于语言文字的音韵、节奏、意义表现得特别敏锐。
    2．音乐智慧型的人：她们对音乐特别有兴趣，喜欢各种声音、乐器和歌唱。
　　3．逻辑数学智慧型的人：对于分类和有图案的东西着迷，他们善于计算、推理、下棋和有条理的想像。
　　4．空间智慧型的人：他们喜欢机器，善于构想结构性的蓝图，对方位、标记、形状能把握得很精确。
　　5．身体动觉智慧型的人：对自己身体的动作、姿态极为敏锐，他们喜欢的是舞蹈、运动、特技、表演、书法、美术、工艺等。
　　6．内省智慧型的人：善于反省和了解自己的情感，他晓得自治，计划自己的未来，发挥自己的能力。
　　7．人际智慧型的人：善于了解别人、注意别人的变化，这种能力是多元化开放社会所最需要的。
　　8．自然观察智慧型的人：善于观察大自然的种种现象，区分、辨识其不同的特质，对生物世界有相当认识的能力。
    人的个体差异——智能类属、最佳发展期以及发展水平和发展速度。
    “求知是人的本性”，不同的人求知的内容、水平、速度是不同的。
    教学，最重要的是你要全面了解学生

（三）探索有效学习的方式
    学生是认知主体，客观事物是被认知的客体。学生主要是通过学习表示客观事物的符号系统来认知客观事物的，是一个间接认知过程。
    学生参与——全员参与、全面参与、全程参与。
    主体地位——自主意识、自主行为、自主能力，让学生变被动学习为主动学习，是落实素质教育重点的关键因素，终身发展的重要基础。
    怎么培养——给适当的时空，给表现的机会，感受成功的喜悦，增强自信心。

二、常规教学模式的弊端

模式：组织教学----检查复习----讲授新课----巩固新课----布置作业的五段式。

存在问题：

1、  学生受束缚，有劲使不上。课堂上满堂灌使学生似乎在看戏、听说书，始终处于压抑、被动状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、  跳不出认知怪圈。课堂上教师重在传授知识，以为学生听懂了就万事大吉。其实脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求。

3、  缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了教学质量提高。导致课后作业负担过重，课堂上学生不到手、不动脑，轻轻松松，作业压到课外，学生则是任务式地赶完作业，达不到实际效果。

三、课堂教学模式简介

（一）、课前预习

教师提前一天布置预习任务及预习题（在课本或资料上勾选，课前检查）。      

（二）、出示学习目标（1分钟）

1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。C、要引导学生认真默看。

示标环节，关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。

（三）、出示自学指导（2分钟）

1、操作：课前制好投影或写在黑板上让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。

（四）、学生自学，教师巡视（5~8分钟）

1、操作：学生自学，操作，教师课间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。B、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。C、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

（五）、检查学生自学效果（5~8分钟）（针对中差生的基础题，以选择题为主）

1、操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。C、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误写在黑板一侧，供讲评使用。

（六）、学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）（典型示例及运用）

1、操作：学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。b、学生自由更正，让他们各抒己见。C、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。b、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。C、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（七）、当堂训练（不少于15分钟）

1、操作：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

4、注意事项：a、课堂作业的时间不少于15分钟。b、课堂作业要典型、适度和适量。c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。d、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。f、要限定时间，把平时作业当考试对待。