洋思中学、杜郎口中学等名校考察有感

一、名校办学——张扬个性，全面发展

1、洋思中学——“先学后教，当堂训练”，走在课改前沿

（1）洋思概况

洋思中学原是一所村联办初级中学，位于江苏省泰兴市偏僻的天星镇洋思村。2005年迁入泰兴市新城区，占地205亩，60多个班级，4000多名学生，教职工400余名，办学条件优越，是“江苏省现代化示范性初中”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省文明单位”。2002年被评为“全国名校”，蔡林森、秦培元校长被评为全国先进工作者，名校长。近十年来，《江苏教育报》、《中国教育报》、《人民日报》、《人民教育》等报刊都对其教育理念，课堂教学模式作过长篇报道，全国各地先后到校考察人数达80多万人次。学校不分快慢班，均衡搭配师资，连续20多年入学率、毕业率、合格率、优秀率、综合考核分居泰兴之首，创造了令人难以置信的乡村教育奇迹。

（2）办学特色

理念+课堂教学模式+精细化管理=洋思现象

仔细分析洋思的办学，主要特色有以下几点：

一是在“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念支配下，坚持以学生的发展为本，实施精细化管理。学校管理制度细化、具体化，将一切能量化的指标都进行承包，从分校校长到班主任到教师到职工，层层落实承包责任制，并将所有承包的指标都和教工的考核挂钩。比如：升旗放错磁带都有制度约束。这种深层次的目标管理的做法，既注重过程，又重视结果，也很方便操作。学校每学期与“承包人”签定项目合同，每月底按制度兑现，实行月月清。学校管理过程讲究严和实，学生的养成教育做的很好，4000多名学生，无论在操场上，教学楼里，宿舍楼里，还是一同就餐，都井然有序，师生的工作、学习是既紧张又有节奏，自习课上即使没有教师学生每个人也都有事干，可谓是“人人有事干，事事有人干，人人有任务，人人有目标”。

二是十几年来始终坚持进行课堂教学改革，即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。课堂上，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业是当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑。且学生通过自学已会的内容，就大胆的不教，学生的主体地位，合作精神，探究能力得到充分体现。“先学”是学生在教师指导下自学，首先提出学习目标、内容、方法、要求，学生在规定的时间内自学，“后教”是教师根据诊断出的学生暴露的问题，引导学生进行“兵教兵”，老师引导学生总结、归纳、提高。“当堂训练”是在先学后教之后的实践过程，一般不少于15分钟。但他们不搞一刀切，针对不同的学生提出不同的要求，实施分层训练，内容有必做题，选做题和思考题，让每个学生都能吃得好，吃得饱。这一成功的教学模式受到全国教育界的广泛关注，每天都有人去学习考察，教育界的领导和专家，如：原江苏省教委副主任周德藩、原国家教育部师范教育司司长马立，国家副督学郭振有，中国教育学会副会长陶西平等，都曾多次高度评价洋思的课堂教学改革，称洋思的课堂教学模式已走在新课改的前列。

三是始终坚持从“三个一”抓起，始终开展三清运动，“三个一”是从初一年级抓起，从新生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起。“三清”就是堂堂清，日日清，周周清。三清的对象是指少数基础知识没有过关的学生，三清内容为课程标准的最低要求，主要是课本的内容。每天早晨，文科老师帮助他们背单词、背课文，每天中午，理科老师帮助他们纠正错误，学校坚持每周验收一名基础差的学生。这种日复一日的工作对后进生特别有效，帮助他们养成良好的学习习惯，从整体上提高了学生的学习成绩。

四是教师的校本培养模式，一流的教育必须有一流的教师来创造。洋思中学非常重视师资的培养，制定了师德考核37条，出台了学校名师、学科带头人、教学能手、教坛新秀的管理办法，开展了集体备课，两课一评，一课多评，天天公开课，暑期培训，新学期人人上一节课改课，外出展示课，新教师备课比赛，人人有课题，校本作业的研究等多种形式的业务活动，使教师的业务水平不断提高。

当然，洋思的教师是十分辛苦的。多数教师吃住在校，从早到晚，兢兢业业，不辞劳苦。领导几乎常年住校。但他们都任劳任怨，因为通过学校的管理与待遇，使他们有了一颗毫无杂念的事业心，这就是事业留人，待遇留人吧。

2、东庐中学——教学合一，轻负高效

（1）概况

东庐中学地处南京溧水县永阳镇，原是一所面临撤并的“多差”学校。1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，短短5年，中考成绩攀升到了南京市前列，成为了南京市名校和全国优秀品牌校。陈康金校长于2004年被授予“全国优秀教育工作者”称号。东庐中学现在可谓是一所乡土气和书卷气并重，高知名度与高荣誉度兼备的江苏省样板学校与示范初中，在全国产生了广泛的影响。

（2）办学特色

一是教学合一的讲学稿。讲学稿集教案、作业、测试、学习资料于一体，形式上是师生教学共用的教学文本，其本质是贯彻课改思想，将国家课程，地方课程充分整合的校本课程。讲学稿的使用在集体备课中减少了教师的无效劳动，增强了学生的主体性，使学生的学习方式发生了很大改变，减轻了学生由作业过重带来的身心负担，提高了教学质量，引起了学校生活的深刻变化。校园生活回归了常态，学生在身体、心理、智力、习惯诸方面获得了和谐发展，形成了以讲学稿为载体的教育教学特色，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系，形成了新型的管理模式 ，建立了亲善的学习环境，构建了坚实的发展基础，促进了学生、教师、学校的共同发展，被誉为朴素的教育奇迹。

二是轻负担，高质量。东庐中学敢对各类教辅资料说不，敢对双休日和寒暑假补课说不，对快慢班说不，对乱砍课程说不。在这种情况下，东庐中学不仅仅文化课成绩一直在市、县名列前茅，而且所有学科开设科学、规范、有序。音体美课上到中考前几天，初三课程进度不乱赶，文体娱乐活动开展20余种，学校坚持每天一节书法课，每周一首歌，每月一次学生作品展，朴素而又丰富、健康的校园生活，使学生有灵气，教师有锐气，学校有生气。

东庐中学的校园是朴素的，师生是朴素的，课堂也是朴素的，我们在考察听课中得到了印证。但就是“讲学稿”这一平凡的改革孕育了农村教育的奇迹。

3、后六中学——常规+细节+过程=创造奇迹

（1）概况

后六中学位于江苏省溧阳市东郊5公里，原是撤并对象，现占地26亩，四轨制办学，学生570人，教职工38人，校舍破旧，条件简陋，难以想象会是一所成绩优异的名校。后六中学没有统一的课堂教学模式，没有先进的教学设备，实实在在的做法就是严格 执行课程标准，认真做好教学常规，用胡建军校长的话就是“常规+细节+过程=奇迹”。

（2）办学特色

一是艰苦奋斗的团队精神，后六中学的工作、学习、生活条件是简陋的，但后六的领导、教师凭着一种团结奋进，艰苦奋斗的精神，在短短几年中就打了翻身仗。在与一位青年教师座谈中，他这样讲到“我们的教师、领导都非常敬业”。的确如此，我们考察时，见到接待室就是一个破教室，一间屋子里四五个教师办公，食堂狭小而陈旧，但教师工作是认真的，紧张的。接待我们的教导主任，非常认真和敬业。校园中是宁静、祥和而忙碌的。

二是原生态的教育回归。按课程标准开全课程，开足课时，没有早晚自习，不延长教学时间，没有额外补课，“副科”一样重视，没有疲惫不堪的学生，没有厚厚的资料，学生都不住校，课堂教学是原生态的，没有统一的教学模式 ，没有先进的设备，普通的师资，一支粉笔，一个黑板，上课、下课、活动都那么的轻松和自然。用他们的话说：“小米加步枪，一样打胜仗”。

三是抓好常规产生奇迹。后六中学创造奇迹，靠的就是规范。扎实的抓常规，严格课程管理，开全课程，全面考核，严把进度管理，向45分钟要质量。实施逐级聘任，优化组合挖潜。狠抓学生养成教育，形成良好的行为习惯。实行月考核制度，强化过程管理。就是这样，后六坚持把每一个细节抓严，每一个过程抓实，规范了教师平时的教育教学行为，调动了教工的工作积极性，促进了教师和学校的持续健康发展。

我们做的后六也在做，后六做的我们也在做。但后六贵在做深、做细、做大。到底什么是素质教育？其实认真贯彻教育方针，严格执行课程标准，开全课程，开足课时，全面评估，全面减负增效，促进师生身心健康发展，应该就是朴素的素质教育吧。

4、许衡中学——走一条轻负担高质量的素质教育办学之路

（1）概况

许衡中学位于河南省焦作市中站区，2002年9月建校，短短5年半，就成为了国内一所实施素质教育的楷模学校。办学条件一般，非常朴实的校园，环境优雅，书香浓重。教育专家称其为全国最好的学校之一，张望宏校长被授予全国课堂教学改革优秀校长，学校被评为首届河南省素质教育示范校，在全国产生了广泛影响。

（2）办学特色

一是特色的理念奠定特色的办学。许衡中学的办学理念是“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天；对每一个学生负责，为未来社会优等公民奠基”。许衡中学的理念中折射出他们对应试教育与素质教育的辩证思考，他们也正是基于这一思考进行教学活动的。学科成绩在焦作市遥遥领先，体育、文艺科技等素质方面也取得了骄人成绩。

二是生命因阅读而精彩。“万般皆下品，唯有读书高”。读书不但成为了学校的文化，也成了师生学习、生活的一部分。在张校长的带领下，每个人都读书成习，连司机也不例外。许中的一个培养目标是：培养胸怀远大理想的孩子。新生入校要会背《生命因阅读而精彩》、《目标的威力》等文章，然后以班为单位进行关于理想的演讲。要求每人每学期至少读一本伟人或名人传记，每班每周上两节阅读课。同时，许中制定了《教师必读书制度》，把读书作为提高教师素质的一项根本措施，规定每位教师每学期至少读两本教育类专著，并且学校期末要进行验收考试。校长教师学生互相推荐好书好文章。长期坚持，读书成为师生最大的兴趣和爱好，读书也成为许中最为浓厚的风气。师生在读书中成长，在读书中获得知识，陶冶了情操，提升了学习方法水平。

三是落实以学生为主体，让学生学会学习。许中的课堂教学立足于培养学生的自主学习，合作探究能力。课堂教学模式以“学案导学”为引领，融合了百花齐放，多元化的教学模式。如：六步教学法、情景教学法、十字教学法、自学移步教学法、几何画板教学法等。学案的制定，即备课，推行集体说课，分散备课，网络管理的集体备课制度，严把备课质量关。

四是坚持“实践是学生身心健康成长落实的基点”的指导思想。开展了丰富多彩的活动为学生的全面发展打下了坚实基础。每天早晨的书写接力赛，每周的1000米集体接力赛，每天下午第四节的第二课堂活动，师生举办个人讲座，坚持开展特长节、艺术节活动。举办各种技能大赛，举办运动会，组建文学社、记者团、英语俱乐部、乐队等学生艺术社团。丰富多彩的活动使学生各自特长得到了有效的展示，自信心得到加强，对学习成绩的提高也起到很大作用。

五是轻负担催生了课改和高质量。许中给教师立下了六条减负规矩，包括：自习课教师不准进班讲课，按时上课不准拖堂 ，课余时间、节假日不准给学生集体补课，作业量不能超过规定量，超量学生有权不做，第二课堂活动谁也不能占用等。又要减负，又要提高成绩，无形中给了教师压力，也给了教师动力，促使教师转变教学观和学生观，立足于向四十五分钟课堂要质量，向科研、课改要质量。从而出现了以“学案导学”为主导的百花齐放的高效的课堂教学模式。

六是用教育日记架起家、校沟通的桥梁。在许衡中学，教师、学生、家长都要写教育日记，从而使家、校沟通真正落实，也使家长真正参与到了学校教育中来。通过教师、学生、家长教育日记的心与心的交流，增进了彼此的了解，增强了互信。教育日记成了教育的“融合剂”，同时通过教育日记的撰写，培养出了反思型、研究型的教师，好习惯的学生和擅于家教的家长。

七是以人为本，评价激励。许中坚持通过宽松、民主、和谐的管理，公平合理的评价，榜样目标的激励，激发教师的工作劲头和挖掘每个人的潜能。如：不坐班，有事就准假，病假不扣工资还给补助，一般不检查教案和听课笔记，中老年教师上午和下午第二节课后可自由锻炼，年老身体不好的教师上完课就可离校，每年评选十佳教师，对教师的评价，学生、教师、领导全面参与，且突出对年级组、教研组的集体评价等。许中对教师培养有一个总体目标，就是“做中国最好的老师”。并提出了这样几个标准：最受学生欢迎，最出教学成绩，最能演讲，最擅写作。人性化的管理，盘活了人力资源，盘活了许中教育。

许中这些简单的措施和朴实的做法，有机地将应试教育与素质教育辩证地结合在一起，将素质教育真正地落到实处，被誉为素质教育的典范和教育创新的楷模。

5、杜郎口中学——对传统课堂教学的颠覆

（1）概况

杜郎口中学的课改闻名全国，每天有几百人的参观量，郭振有说，“这是一场课堂教学模式的革命性变革”。然而这样一所学校却生长在山东省西部并不发达的荏平县的贫瘠的土壤之上。简洁的校园，浓厚的学风，率真的孩子，“奇异”的课堂，特别的教室，和谐的氛围，成功的教育，特色的办学，给我们留下了深刻的、难以置信的印象。

（2）特色

一是课改的核心——“三三六”自主教学模式。杜郎口的办学特色很多，然而最大的特色莫过于“三三六”教学模式，第一个三是三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个三是三大模块：预习、展示、反馈；六是指课堂教学六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这种模式将杜郎口中学“以人为本、关注生命”的办学理念落实到了课堂的每一个环节上。学生成为课堂的主宰，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动地参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生课堂的主体地位。课堂上时间分配为“10+35”，教师的教学时间一般不超过10分钟。“超市”式、“流动”式课堂学习模式。几乎分不清老师与学生，几乎看不到老师的作用，学生紧张有序的流动学习交流；学生个人展示、回答问题积极自然，声音洪亮，似旁若无人；认真倾听，既竞争又谦让。——学生全面、全动，敢说、会说，互助、合作。

在这种模式下学生的主体性，合作性，自学能力，表达能力，书写能力，演讲能力，沟通能力，心理品质等方面的培养都轻而易举地落到了实处。

二是餐桌式的座位为小组合作提供了平台。学生的座位设置像餐桌一样，每一个小组的学生双向对面而坐，便于交流讨论，又便于小组管理，也解决了我们一般的学生上课睡觉的问题。同时，杜郎口中学小组的设置也很有技巧，即：“同组异质、异组同质”。这样确保每一个小组里的学生可以顺利地展开互助合作和兵教兵，又确保了小组之间的平等合作与交流。

三是360°的课堂。杜郎口的教室与众不同，一面窗户三面黑板，教室走廊处的外墙上也有一块黑板，足可以申报吉尼斯记录，同时拆掉了讲台，教师上课位置由对立式变以辐射式。班内学生每个人都有一块属于自己的黑板。课堂上每个学生都可以把自己的学习过程进行展示，使学生的学习过程由隐性变为了显性，端正了课堂学习态度，培养了学生的书写能力，增强了学生的自信心，既利于教师的点拔矫正，又便于学生、小组间的互相取长补短。

四是取消了作业，设置预习笔记本和双色纠错本。作业的固定性也决定了它的局限性。让学生建立预习笔记，是让学生主动的学习和自主的探究，养成学生主动学习，发现问题，独立思考问题的习惯，为学会学习打下坚实的基础。建立双色纠错本，是让学生在学习的过程中，有针对性地将自己的不足之处记录整理，既是一种分层教学，又是学生的自主与高效的学习，避免了传统的一刀切。

五是多层次严把课堂教学质量关。杜郎口的所有课堂是开放的，不但外来人员可以随便听，他们自己也在听。每天学校都安排有各个层次的听课，如校委的调度课，学科的促进课，年级的督促课，考评组的考核课等。同时又有教务人员的例行督导检查，还有班主任的坐班日常听课。每天每个教师的课都有人在听。而且每天课堂教学的情况都会在楼道的黑板上进行详细的通报。年级组、教研组每天召开两次反思会：早晨开会通报昨天的情况，中午集中通报上午的情况。学校每周还召开业务论坛。尽管杜郎口在课堂教学上已取得了辉煌的成就，但他们对课堂教学依然一丝不苟，多层次严把关，保证了教学的每一个过程，自然也就保证了结果的有效性。

杜郎口的改革让我们震惊，也给我们启示，帮我们找到了自主学习、合作探究型课堂的突破口，也是我市初中去年新一轮课堂教学改革的一个“引子”。

二、名校启示——课改才有出路

1、以课改为先导，以精细化管理为保障，全面推进素质教育

以上五所全国名校、典型校，第一个显著共性是课堂教学改革取得了成果或阶段性成果，走在了全国的前列，并在全国造成了深远影响，尤其是洋思的先学后教、杜郎口“三三六”、东庐的讲学稿，影响最为广泛；第二个显著的共性就是精细化管理，这五所学校中许衡中学除了精细化管理外，又将精细化渗透到人文中，对教师的细致的人文关怀，有独到之处；第三个显著的共性就是坚定不移的实施素质教育，走轻松提高质量之路。均以开全课程，开足课时为基础，培养学生全面发展，同时，将减负以制度化落实，这一点尤许衡中学、后六中学、东庐中学更为胜出。

正是以课改为先导，三点相互结合铸就了这些名校，这众多的事实有力地证明：课改才能有出路。

2、打造精品，区域推进。

江苏是教育强省，课改强省。江苏名校很多，得益于江苏致力于课改的大环境；而江苏的课改能走到全国前列，也得益于这一大批名校和名校长。江苏很注重 以点带面的推广作用，发现一个培养一个，培养一个推广一个，推广一个宣传一个，一个洋思的出现，会涌现出更多的洋思，后六、东庐，梅岭等就是见证。江苏在培植名校上是下足功夫的，重点培养，专家指导，政策扶持，推广号召， 媒体宣传等一系列措施，使江苏名校辈出。江苏还建了“江苏名校网”，构建名校交流的平台，这在全国也是唯一的。

许衡中学的效应同样也带动了焦作，带动了河南甚至全国。杜郎口中学则是中国教师报教师培训基地，为我国的课改写下了壮丽诗篇。

当然有一点必须肯定，那就是学校自身要有思路、有特色、有成就 。

3、品牌效应，良性发展

名校的起步都是艰难的，付出的艰辛也是巨大的。但一旦有所成就，产生品牌效应，就会进入良性循环发展。师资提升、生源改善，当然还有压力和挑战，这一切使得学校只能向更高的目标发展，没有选择。而且 ，这种品牌效应会在区域内辐射，带动区域总体发展。

后六中学：做好常规就是奇迹

来源:中国教师报 作者:本报记者 康 丽翟晋玉

任谁看来，这都是一个奇迹。

一所普普通通的农村中学，硬件不算好，师资不算强，生源更是一般，甚至一度濒临被拆并之境。但仅仅两年之后，这所农村学校却异军突起，一鸣惊人，成绩从全市排名中等一变为拔得头筹，把很多城市重点学校远远抛在了后面，让无数人目瞪口呆。

更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，没有延长教学时间，没有额外补课，且副科开齐开足，没有疲惫不堪的师生……“好成绩靠的就是严压狠管”这个颠扑不破的“真理”在这里似乎不灵了。有人开始用“奇迹”来称呼它，但是校长胡建军却说：“这不是武侠小说，没有所谓的绝招和特别的模式。”

没有绝招，难道就是传说中的“无招胜有招”，看似平淡无奇，实则蕴藏无限变化？

带着这些好奇和疑问，我们来到了江苏溧阳埭头镇的后六初级中学。

在中国最富庶的苏南地区，看到这样简陋的学校，让我们有些吃惊：两排小小的教学楼，破旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，三个年级不能同时出操：初一的学生已经跑到头了，初三的学生还没动起来。后来，校长胡建军做了一个小小的发明，把一大队转圈跑改成几个队各自成“U”字形来回跑。

奇迹竟然是在这样一所学校里诞生的？

面对我们的好奇和追问，胡建军只给出了一个“公式化”的总结：“我们是把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。”在简陋的校长办公室里，我们看到墙壁上赫然写着几个大字：“常规+细节+过程＝奇迹”。

晨读：学生自觉，教师轻松

早上7点10分，后六中学的晨读时间。学生在教室里琅琅晨读，有些老师在不足10平米的小食堂悠闲地吃早饭。这里的晨读不用老师进班！那么，晨读质量有保证吗？

原来，在后六中学，语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。

细节这个关键词，在晨读“读什么”、“如何检查”上体现得最为深刻。

当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。这样做的结果，是教师的工作负担减轻了，同时还激发了学生学习的内驱力，培养了他们良好的学习习惯。之所以能有这样的结果，是因为后六中学曾将晨读课作为校本课题立项研究，而且是扎扎实实、实实在在地进行了研究。

提起校本课题，胡建军校长说，曾经有一位教育局的领导到后六中学检查校本教研情况。胡建军汇报说：“我没有书面材料，但您可以到我们的晨读课上转转。”后来，学校的校本教研以其“扎实有效”获得了教育局的专项经费资助。

课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果

一所学校的学生成绩好，我们的第一反应往往是“教师水平高”。但后六中学的师资很一般，全校没有一名第一文凭是大本的教师，大多数教师都是中师、大专毕业，然后自修得到本科文凭。

“关键不是谁来上课，而是课该怎么上，也就是准确把握课堂的定位。”胡建军校长介绍说，后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。

“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会，教懂。”胡建军再次强调了细节的重要性：当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。

“要么不讲，讲就要讲到位，讲通。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”在胡建军看来，课堂没有那么多高深的理论，就是要注重课堂效益。有的老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生。

后六中学的课堂没有一些公开课上的热闹新奇和轰轰烈烈，而是非常平凡朴实。课堂太实在了，看上去就不会很美。胡建军对此却很自信：“如果当场测验学生对知识的掌握程度，我们的课堂效果绝对比那些公开课好。”

在45分钟内展示你的才华

教师“拖堂”，这在许多学校都是司空见惯的现象。老师们对此也有着合情合理的解释，比如“一道题没讲完，总不能就这样下课吧”？

在后六中学，这却不是理由。“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。

“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”在胡建军看来，“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。有些人会说，如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。但胡建军却认为，这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。

当然，一些教师会认为，反正课时有的是，马虎或浪费一节无所谓。胡建军却不这么认为。“初一还好说，课业负担不是很重，老师反复讲，学生分数可能会多几分。可到了初二、初三，随着课程增加，学习的内容多了，任务重了，课时却相应少了，这些老师还想照搬老办法，质量就无法得到保证了，更不要说培养学生的自学能力。”胡建军说。

副科不认真上，就是一种破坏

不仅不允许“拖堂”，在后六中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！

既然增加不了课时，那就占用副科课时吧。这种做法在很多学校非常普遍，尤其是到了快考试的时候，副课被挤占更是家常便饭。

在后六中学采访时，胡建军校长却不断对记者强调一个词——“副强化”。什么是副强化？“就是副科不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成。”他甚至认为，课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。

“如果一个学生这节地理课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？”胡建军认为，“教育就是培养学生正确的学习习惯”。

副科不仅要开齐开足，还要保证质量。对此，后六中学在制度上采取了措施。学校规定，主科教师不能任教同一年级或同一班级的副科，副科教学的考绩条例与主科教学考绩条例一样严格规范，这就从制度上为保证副科教学质量提供了保障。

2005年，溧阳市教育督导室负责人来到后六中学进行综合督导评估时，惊异地发现，这所农村中学副科竟然开设得如此之全，教得如此之好，得到了这么多的重视。

以前，常州中考副科成绩不计入总分，从2006年开始，历史成绩计入总分了。于是有的学校慌了手脚，赶快重新拾起历史课。而此时胡建军却泰然自若，成竹在胸，因为后六中学的副科也是“时刻准备着”。

科学、合理地布置作业才是减负

早上7点10分开始晨读，下午5点准时下课（有时是4点45分），学生们背起书包回家。没有晚自习，没有补课，如果这是初三学生的作息时间，你会相信吗？在距离后六中学5公里的溧阳市区，哪个校长敢拍着胸脯说自己的学校不补课？在距离后六100多公里的南京，哪个学校敢有这种“革命”举动？甚至在全国，又有几所学校敢这么做？

但后六中学这样做了，静悄悄的，没有任何张扬。在胡建军看来，他只是遵守国家规定：“国家不让补课，我就不补课，这是再普通不过的事情了。”

后六中学不补课，却非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。

与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。

在后六中学，平时练习卷的油印量由教导处把关，课外练习册和教辅资料，每个学生只能订一套。胡建军认为，很多练习册上的题与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性，学生做这种作业，只会是恶性循环。但是，后六中学提倡教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业。

什么叫完成作业？胡建军说：“只要学生认真做了就是完成作业，至于好与坏，要看他的基础情况。如果每道题都问‘1＋1等于多少’，肯定很多学生都能答出来；但如果问‘1＋1为什么等于2’，肯定没有多少人答出来。”针对不同的学生布置不同的作业，才能真正调动学生的积极性，也才能实现真正的“提优补差”。这才是有效的高品质作业。

在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。

“为什么自习课上会有学生开小差，不注意听讲？那是因为拿到的作业他根本不会做。让每个人在课堂上真正有事能做，学生的注意力才会集中。”胡建军说。

2006年，溧阳市初三模拟考试，后六中学得了第一，老师们在高兴之余也开始担心：学生不上晚自习，作业量又少，中考名次能否保住第一？中考成绩下来，学校的成绩不但没有下降，反而足足提高了30分。

开始就拼命跑，最后还怎么冲刺？

教育是应该注重过程的，在后六中学，对过程的重视贯穿于教育的整个过程中。

从初一到初三，重点是哪一个学年？很多学校理所当然地选择初三。胡建军却并不这么看。“在策略上，初三是重点，但初一是基础，初二是关键，同样应该给予重视。”胡建军认为，大家都很关注初三，因此初三的工作只要在战略上把握方向，在战术上一丝不苟，就不会出大的偏差。而初一、二年级较容易被忽视，易产生盲区。管理要从基础、源头和过程抓起，而不能只抓尾巴，否则三个年级就会恶性循环。

“这跟跑步是一个道理。开始‘拼命跑’，中途不断掉队，最后还怎么冲刺？不讲科学管理，才会出现初一名列前茅，初二位居一般，初三时大撤退的奇怪倒流现象。”胡建军说。

用什么来评价这个“过程”呢？是月度考核。后六中学每月召开一次教工会议，对上月考核工作进行回顾和总结，表彰先进，分析得失，同时就改进措施和下个月的具体目标提出要求。校长室要对教职工月考核反馈表中提出的建议或意见逐一解答，对教职工反映的一些问题或矛盾及时进行梳理、引导。比如第一个月的目标是抓课堂，全校师生就全力总结课堂存在哪些问题，提出改进意见；第二个月目标是抓作业，大家再集中对此进行总结、反思和改进。

一步一步去做，一个方面一个方面突破，培养的不仅是学生的自主学习习惯，还有老师的课堂习惯。而且，月考核为学年度考核减少了不少麻烦。只要把每人一学年10张月考核表往桌上一放，学年工作突出的、一般的或较差的，一目了然。这样不仅避免了各类评估的盲目性，而且消除了很多学校普遍存在的“一个人说了算”的随意和专断。

做实过程中的每一步

2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004年下半年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

这样的成绩，令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议，其中包括校长胡建军。他一直强调后六中学真的很普通，只不过是严格按照课程计划开课，脚踏实地做好每一步，结果却创造了“奇迹”。

而这个奇迹也在当地产生了辐射效应。因为后六中学不靠补课也取得了优异成绩，溧阳市教育局专门下达通知，禁止各校上晚自习及补课。

一个偶然的机会，镇江市教育局干部到溧阳市学习，听了胡建军介绍的后六中学的经验。出乎意料，胡建军朴实的发言引起了全场的关注。镇江一名老校长两次赴后六中学参观，还专门邀请胡建军去镇江讲课，在镇江掀起了一阵“后六”旋风。去年9月，镇江教育局专门召开了一次针对后六中学的专题研讨。此后，镇江、扬州等周边市区自发来后六中学参观的人愈来愈多。

面对突如其来的成绩和参观取经者，后六的部分老师难免感觉到压力，害怕这“突然上去”的成绩“跌”下来。于是胡建军特意对全体老师说：“不要太看重这第一，因为任何时候都会有第一名。教学不仅仅要规范，还要科学，我们要做的就是坚持讲科学，规范教学。

其实，后六中学一直是抱着这种平稳的心态来教学的。当师资、硬件和生源都不如别的学校，学生学习时间又不能靠补课来增加时，他们靠的就是做实过程中的每一步。

现在，后六中学的成绩上去了，但胡建军依然不温不火，以前怎么做，现在还怎么做。

后六中学的经验是不是可以学习、借鉴的？胡建军认为，当然可以，它没什么诀窍，就是“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”。可是要真正做到这一点却何其难也。某中学校长坦白地说，他们想减轻老师和学生的负担，可是要彻底取消晚自习，不增加主科课时，心里实在没底啊！于是，这所中学的晚自习虽然取消了，但放学时间却推迟了一个小时。

不知什么时候，常规的上课成为了超常规，超常规的补课倒成了常规。后六中学所走的道路虽然很平常，但同样需要勇气和胆识。

常规成就了后六中学，成就了本来不算奇迹的奇迹。